阿斯伯格综合征
Asperger综合症主要临特症包括：非语言交流障碍，如缺乏面部表情;语言交流中的奇特性，如对同一问题的不断重复;社会交往中的自我倾向;对他人情感的认知化处理而没有情感性的共鸣;特别的走路姿势和不稳定性;行为方面如不听从教导和侵犯性动作;
难于理解人际关系。他们显得很天真，并明显缺乏常识，兴趣特别而又刻板坚持，他不能知觉到他人的感情，也不能意识自己的感情。由于难于应付变化，他们情绪十分脆弱。此类儿童智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。
国际疾病分类第10版规定了AspexRer综合症诊断标准，主要包括以下4个方面：
(1)在交流和沟通方面，一般没有明显的语言和认知方面的滞后或障碍;有些会有动作方面的问题，如走路不稳等。
(2)在社会交往方面，与自闭症的诊断标准完全一样。
(3)在行为兴趣方面，与自闭症的诊断标准基本一样，如也会有狭隘与强烈的兴趣，会作重复刻板的行为动作;但他们较少对物体的某一方面或玩具的某些部分表现出不正常的专注与执着。
(4)这些障碍不属于其他的弥漫性发展障碍，也不属于一般的精神分裂症的强迫症等。
对Asperger综合症干预的基本原则
对Asperger综合症的干预在世界各国都还处于比较初级的阶段。目前一般认为，干预的重点应放在对社会意识技能的训练，对实用语言能力的培养，以及对行为问题的控制几个方面。社会意识技能的训练的目的是使他们慢慢地从封闭圈子里跳出来，逐渐注意到他人的存在和他人的立场。教育的方法不是讲大道理式的，而是引导他们从具体问题人手，通过对问题的认识增进人与人关系的意识及学到必要的技能，并且在此基础上逐步扩展运用所学到的社会意识和技能。训练矫正这一方面的问题可从以下4个步骤开展：①区别不同的社会信号，孩子通过训练学会辨别他人的面部表情及形体语言;②理解这些社会信号的意思，教者帮助孩子们懂得不同社会信号背后的不同意思;③学会自己发出社会信号，孩子们根据教者的指令做出相应的面部表情及形体语言;④在实际社交场合应用这些社会信号，而教者也常常提供不同的甚至相反的指令来帮助孩子增加辨别能力和实际应用能力。
语言训练不应在结构性极强的环境中一对一地进行，应在自然环境中由众多的教者来进行。当然，这些担任教者的家长、老师、治疗师等都应对有关语言交流的问题和本病的特症有相当的了解。
在行为矫正过程中，一个重要的前提是把他们的问题行为和其他人群中有时出现的反社会行为加以区别。他们往往会有侵犯和破坏性行为，但他们之所以有这些行为并非因为是希望他人倒霉和财产遭难，而是由于他们在社会意识方面的障碍，很难理解他人的喜怒哀乐的情感。所以教者以及其他与这些孩子打交道的人们，一定要避免感情用事。在干预中教者本人的行为要有感情中性的特点。行为干须要以功能分析的方法为前提，也就是说要对在孩子身上表现出来的问题行为的深层有所理解，然后用治本的原理去控制那些影响行为的因素。具体的操作以包括针对难题的事先排演、控制与减少不必要的变化，教之以功能性应对方法如焦虑控制法，以及所有干预人员的统一协调等。